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发布时间:2019-01-06   作者:左伊    点击:939

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北京化工大学招办负责人表示,该校一批二志愿只收理科生,其中最高分为630分,最低分为583分,根据历年统计,一般二志愿录取线比一本录取线高出75至80分,但今年高出82分。今年原计划预留二志愿的比例是5,全部完成计划,并预留了10个左右的招生计划给二志愿高分考生。

长沙县是全国经济百强县,三湘经济第一县。近几年推进的教育强县建设取得突出成效,多项指标居全省前列,特别是学校基础建设和推进义务教育均衡发展成绩更是令人瞩目。“但是,要寻求教育发展的突破口,营造让每一个孩子健康成长、享受成功教育的环境,还任重道远。”长沙县教育局局长彭克让算了一笔账:全县在校在园的中小学生和幼儿占全县总人口的13.6,如果按每个学生4位家长(长辈)计算,学生和家长人数占全县总人口的67,多达50万人。“这部分人素质高了,言传身教到位了,全县国民素质就会得到很大提高,和谐社会建设就有了更好的基础。”

“我们开始看到,要获得高质量的教育,留学生还有美国以外的选择。”美国教育考试服务中心(ETS)常务董事大卫佩尼表示,“其他国家正在提高高等教育的水平,将来留学生还有更多的选择机会。”过去,像哈佛、耶鲁这样的世界名校可“守株待兔”,最好的学生自己找上门来。但现在美国在国际教育行业占统治地位的时代已经一去不复返了。全世界很多国家,都在大学建设方面投入大笔资金,在提高本国高等教育水平的同时,也开始大量吸引外国留学生,进行教育出口。

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一名曾在一家复读学校任教的退休教师告诉记者,他任教的那所复读学校是一名小老板投资办的,这名小老板本身只有小学文化程度,办高考复读学校纯粹是为了赚钱。他招聘了一批退休教师任教,中青年骨干教师几乎没有,办学处于“三五个稍有名气的教师天天站着吆喝”的状态。难怪一位学生家长向记者吐苦水:“我前几天带着儿子去这家复读机构咨询,但现场工作人员对学校师资讳莫如深,当问到‘特级教师’林老师、李老师是谁时,咨询人员吱吱唔唔地以‘不便公开为由’拒绝细谈。我当时断定这家机构有猫腻,幸好没上当!”

应当看到,改革开放的30年也是我国教育事业空前发展的30年。国民素质显著提高,素质教育和教育体制改革稳步推进,高等教育取得了跨越式的发展,农村义务教育大大加强,为全面建设小康社会和现代化建设事业打下了坚实的基础。同时,我国经济社会的高速发展也对教育事业提出了新的更高的要求,教育事业的改革与发展也成为全社会关注的焦点之一。而本届政府在其工作的第一年就启动《规划纲要》的制定,这恰恰体现了党和国家倾听广大人民群众的呼声,把研究解决当前社会关心的困扰教育改革发展的矛盾和问题放在首位的决心;同时,也反映了国家对教育事业在民族振兴大业中的战略意义的清醒认识以及发展教育事业建设人力资源强国的意志。

中央4号文件对公益性的要求,也在促使全社会都来关心青少年宫的生存现状,四川省青少年宫协会今年抓住这个时机,争取了十几个厅局级部门的表态支持,成为协会的副会长单位,改变了过去由共青团在协会里唱独角戏的薄弱局面。

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  在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中,“课程资源的开发与利用”被提上重要位置,这将改变长期以来我国中小学课程资源单一、以少数专家为课程开发主体和忽视课程差异的倾向,提高课程资源的丰富性、适切性。在课程管理体制上,国家推行了“三级课程管理模式”,形成了以国家课程、地方课程和校本课程共存的课程管理体制新格局。  校本课程的用意在于使课程多元化和教师专业化,适应各地学校的不同需要以弥补原先自上而下整齐划一的中央设计的国家课程体制的不足,克服教师只须关心“如何教”而不用关心“教什么”的缺陷。因此,校本课程开发就是由学校(教师)负责策划、设计、实施和评价其学习者的课程。它所追求的是让学校课程多一些弹性化、生活化、本土化的空间,以弥补以往国家课程不能适应学校特色及个别学生需要的方面,让学校和教师发挥专业角色。通过对校本课程实践的总结与反思发现,校本课程所体现的不足也是明显的:  第一,校本课程开发在管理体制上“各自为政”,经费保障不力,导致校本课程开发成果闲置;第二,由于拘泥于本校有限力量,使校本课程在开发中智力欠缺,导致开发主体力不从心,草率收场;第三,校本课程开发在对资源利用上“孤芳自赏”,导致教育资源被重复利用或闲置。在开发的过程中,忽视了同区域内“同质”学校合作开发的可能,着眼校本,却放弃了对资源优势学校的必要借鉴。  针对校本课程开发中的问题,是不是地方课程能够予以解决呢?实践表明,由于地方课程的特点,一方面地方课程在地方教育行政当局的主导下,难以发挥学校教师的自主性和能动性,不利于教师的专业成长;另一方面,地方课程关注地方整体共性,忽视学校个性,不利于学校创建特色。所以并不能以地方课程解决校本课程中存在的不足。而在一定区域内,在同质学校,通过“校际课程”开发,可以作为课程结构合理化与教育资源开发的优化途径。  第一,课程管理的民主性。在校际课程开发中,地方教育行政部门引领,各级学校课程专家和一线教师(包括校长)结成“校际课程开发共同体”,研制相应的课程管理制度,使课程开发在制度上和经费上得以充分保障。  第二,课程开发主体的“联动性”。中小学教师和大学教师在校际课程开发中,实现实践经验与课程理论的对话与交融,使课程开发既有智力保障,又使中小学教师在行动研究中成长。  第三,课程资源利用的整合性。在区域内,课程资源的开发主要是针对地方性知识,对于同质、同类型学校而言,它们在面临共同问题时,通过课程开发主体的“联动性”,实现对课程资源的整合利用,避免了不必要的素材性资源和条件性资源的重复浪费和闲置。  第四,校际课程利用的充分、有效性。通过“校际课程开发共同体”的“联动性”作为,进行对课程资源的整合利用,开发出相应的校际课程作品。这些作品在制度和经费政策的保障下,可以尽快生产,并在区域内同质、同类型学校中流通,从而真正起到沟通学生与社会发展、学校与社会发展的作用。    《中国教育报》2006年4月28日第5版

面对取缔该校、把学生转到该地区其他学校就读的决定,已经从这里毕业的学生在互联网上发表了一份宣言,题目是《我们上过这所学校,而且受益匪浅》。据报道,从该校毕业的一些学生事业有成,相当大一部分上了大学,年龄稍小一些的学生在中学里也大多成绩优异。(马亚玲)

日前做客城市管理广播时,北京市教委负责人表示,上学时间是否推迟社会可以讨论,但现行的时间表目前看来还是“比较合适的”。据介绍,在上下学的时间规定上,校长是具有较大自主权的。市教委有关人士表示,本市没有规定不许9时上第一节课,“只要课程开足开齐,校长是有权调整上下学时间的。”

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熊博文“论斤卖自己”同时还给广大的大学毕业生树了一个勇于推销自己的典范。在如此严峻的就业压力面前,不是企业或者单位在寻找人才,而是人才在吸引用人单位的目光,要在竞争激烈的人才队伍中脱颖而出,就必须学会推销自己,通过有效的手段推销自己和自己的才能。

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此时,几名师生将徐老师从3楼背到一层,等待急救车到来。随即,救护车将伤者送往朝阳医院。大批民警赶到现场勘察。

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“如果我现在还留在美国,我可能无法发现我还有这么大的潜能,我可能无法发现我还能这么努力,我可能无法发现我能做得更好……”没想到,“残酷”的学习生活却给张驰展开了一个全新的自我。


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